2. Comienzos de la Pizarra Digital; Su historia es relativamente corta. Su creación data de 1991 en Calgary, Canada, como resultado de las investigaciones de Nancy Knowton y que presentan este nuevo recurso como una propuesta para la integración de las TIC en el aula tanto en la enseñanza formal como no formal.
3. Qué es una Pizarra Digital; Es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador, hace falta un ordenador y un proyector para acceder y procesar toda la información.
E un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...
4. Elementos tecnológicos de una PDI; Se requiere un ordenador de gama media. Para los usuarios más expertos es muy conveniente contar con Tablet Pc, si no es aconsejable utilizar una tableta digitalizadora para las fotografías, dibujos y simulación de movimientos de los objetos, similar a lo realizado en la Pizarra digital.
5. Tipología actual de las Pizarras Digitales;
1. Pizarra Infrarroja.
2. Ultrasónica-infrarroja.
3. Electromagnética.
4. Táctil o resistiva.
5. Plasma, TFL, LED.
6. Pizarras de bajo coste (con Wii).
6. Interrogantes antes las PDI.
7. Investigaciones sobre PDI en España y en contextos de lengua inglesa.
8. Tres razones para utilizar las PDI;
A. Una pizarra digital es un gran espejo mágico que, muchas veces con la ayuda de Google, nos mostrará en clase cualquier información, foto...
B. Una PD también es visualizador de documentos multimedia.
C. En una PD podemos escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, como en las pizarras de tiza.
9. Qué formación necesitamos para utilizar la Pizarra Digital; El profesor debe tener 4 destrezas básicas:
1. Formación instrumental de la pizarra que deberá dar a los profesores seguridad en el manejo.
2. Formación técnica para el manejo del software interactivo asociado a la pizarra digital.
3. Formación metodológica para una correcta utilización como herramienta docente.
4. Formación sobre multimedia, interactividad y creatividad.
10. ¿Qué podemos hacer con la Pizarra Digital?;
1. Interactuar dependiendo del tipo de pizarra.
2. Desarrollar contenidos de enseñanza.
3. Ampliar la cantidad de recursos a utilizar pedagogicamente.
4. Visitar sitios Web con importancia educativa.
5. Almacenar todas las intervenciones.
6. Organizar y optimizar el tiempo de la clase.
7. Promover un trabajo activo y colaborativo.
miércoles, 18 de abril de 2012
lunes, 16 de abril de 2012
Ideas Principales. Tema 9. Herramientas colaborativas.
2. Las wikis;
2.1 Definición; Son aplicaciones informáticas, basadas en la web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar texto, contestar cuestiones planteadas por otros y lo más importante, permite que los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema sometido a debate, es decir, son programas que permiten realizar aprendizaje colaborativo.
2.2 Tipos de wikis; Se clasifican según su finalidad; No docentes o Docentes.
2.3 Estructura y filosofía wiki; Estructura: página de inicio, distintas páginas en las que se mostrarán todas las informaciones necesarias, un menú de navegación y recursos de imagen, audio o video.
Atendiendo a su privacidad pueden ser: Pública, protegida o privada.
2.4 Aplicaciones didacticas y Aprendizaje colaborativo con las wikis; Para montar una wiki existen dos opciones:
1. Instalar el software en nuestro servidor, para lo que hay que disponer de espacio web propio y ciertos conocimientos.
2. Optar por una solución Web 2.0, lo mejor es utilizar alguno de los servicios gratuitos
3. Herramientas colaborativas de Google;
3.2 Google calendar.
3.3 Google docs:
1. Textos.
2. Hoja de cálculo y formularios.
3. Presentaciones.
4. Dibujos.
2.1 Definición; Son aplicaciones informáticas, basadas en la web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar texto, contestar cuestiones planteadas por otros y lo más importante, permite que los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema sometido a debate, es decir, son programas que permiten realizar aprendizaje colaborativo.
2.2 Tipos de wikis; Se clasifican según su finalidad; No docentes o Docentes.
2.3 Estructura y filosofía wiki; Estructura: página de inicio, distintas páginas en las que se mostrarán todas las informaciones necesarias, un menú de navegación y recursos de imagen, audio o video.
Atendiendo a su privacidad pueden ser: Pública, protegida o privada.
2.4 Aplicaciones didacticas y Aprendizaje colaborativo con las wikis; Para montar una wiki existen dos opciones:
1. Instalar el software en nuestro servidor, para lo que hay que disponer de espacio web propio y ciertos conocimientos.
2. Optar por una solución Web 2.0, lo mejor es utilizar alguno de los servicios gratuitos
3. Herramientas colaborativas de Google;
3.2 Google calendar.
3.3 Google docs:
1. Textos.
2. Hoja de cálculo y formularios.
3. Presentaciones.
4. Dibujos.
Ideas Principales. Tema 8. La utilización de los Edublogs en los centros escolares: un recurso para prevenir y solucionar conflictos.
1. Introducción;
1.1 Conflictividad en las aulas; En la actualidad, estamos inmersos en un periodo donde la conflictividad, el abandono y fracaso escolar, desmotivación entre otros, están a la orden del día en las escuelas, y desgraciadamente resultan habituales y cotidianos por su excesiva aparición en nuestra sociedad.
1.2 Utilidad, necesidad, urgencia y novedad de nuevos enfoques;
A. Utilidad, por los supuestos beneficios que pueden conllevar la búsqueda y consecución de una mejora en cuanto a las relaciones personales de los profesores y los alumnos, un acercamiento entre ambos.
B. Necesidad y urgencia. Claramente expresadas por el colectivo de profesores, padres, instituciones educativas, gubernamentales... quienes trabajan continuamente a favor de este objetivo común:aumentar la calidad de la Educación y evitar conflictos.
C. Novedad, ya que apenas se han llevado a cabo anteriormente estudios o investigaciones con este enfoque, lo que nos otorga además una buena dosis de originalidad.
1.3 Beneficios de la utilización de Edublogs;
1. Mejora de relación personal profesor-alumno y entre los propios alumnos.
2. Con los edublogs podremos ejercer una influencia en el alumnado posibilitando la motivación por los estudios.
3. Mejora del rendimiento del alumno tanto a nivel teórico como práctico.
4. Por todo lo anterior, quedaría clara la utilización de los edublogs como estrategia didáctica.
2. Marco científico-conceptual de referencia;
2.1 Definición de Blog; Un weblog, también conocido como blog o bitácora es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece el primero, con un uso o temática particular, siempre conservando el autor libertar de dejar publicado lo que crea pertinente.
2.2 Características de los blogueros; Suelen tener entre 20 y 30 años, se utiliza sin fines lucrativos, suelen reflejar pensamientos, ideas y experiencias, se realizan comentarios sobre temas o noticias concretas, también contienen fotos o webcams.
2.3 Ventajas de los Edublogs; Ofrecen posibilidad de conseguir sitio web sin esfuerzo aparente, fácil de manejar, gratuito, se accede de manera sencilla, se pueden exponer enlaces interesantes, gran poder de interacción, favorece el aprendizaje colaborativo, despierta interés y aumenta la motivación de los alumnos...
2.4 inconvenientes de los Edublogs; lenguaje agresivo, insultante, soez, utilizar incorrectamente el lenguaje escrito, cometiendo abundantes incorrecciones ortográficas similares a las empleadas en los sms o chat, enlaces poco adecuados, comentarios sin sentido.
2.5 Reglas necesarias para un correcto funcionamiento del blog;
1. Escoge una herramienta de actualización fácil de usar.
2. Determina tu objetivo.
3. Conoce a tu público potencial.
4. Sé real.
5. Escribe acerca de lo que amas.
6. Actualiza con frecuencia.
7. Construye tu credibilidad.
8. Enlaza tus fuentes.
9. Enlaza a otras bitácoras.
10. Sé paciente.
3. Estado actual de la cuestión;
3.1 Clasificación tipológica de los blogs; políticos, educativos, deportivos, actualidad, profesionales, gadgets, marketing, financieros, gastronomía, música, videojuegos...
1.1 Conflictividad en las aulas; En la actualidad, estamos inmersos en un periodo donde la conflictividad, el abandono y fracaso escolar, desmotivación entre otros, están a la orden del día en las escuelas, y desgraciadamente resultan habituales y cotidianos por su excesiva aparición en nuestra sociedad.
1.2 Utilidad, necesidad, urgencia y novedad de nuevos enfoques;
A. Utilidad, por los supuestos beneficios que pueden conllevar la búsqueda y consecución de una mejora en cuanto a las relaciones personales de los profesores y los alumnos, un acercamiento entre ambos.
B. Necesidad y urgencia. Claramente expresadas por el colectivo de profesores, padres, instituciones educativas, gubernamentales... quienes trabajan continuamente a favor de este objetivo común:aumentar la calidad de la Educación y evitar conflictos.
C. Novedad, ya que apenas se han llevado a cabo anteriormente estudios o investigaciones con este enfoque, lo que nos otorga además una buena dosis de originalidad.
1.3 Beneficios de la utilización de Edublogs;
1. Mejora de relación personal profesor-alumno y entre los propios alumnos.
2. Con los edublogs podremos ejercer una influencia en el alumnado posibilitando la motivación por los estudios.
3. Mejora del rendimiento del alumno tanto a nivel teórico como práctico.
4. Por todo lo anterior, quedaría clara la utilización de los edublogs como estrategia didáctica.
2. Marco científico-conceptual de referencia;
2.1 Definición de Blog; Un weblog, también conocido como blog o bitácora es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece el primero, con un uso o temática particular, siempre conservando el autor libertar de dejar publicado lo que crea pertinente.
2.2 Características de los blogueros; Suelen tener entre 20 y 30 años, se utiliza sin fines lucrativos, suelen reflejar pensamientos, ideas y experiencias, se realizan comentarios sobre temas o noticias concretas, también contienen fotos o webcams.
2.3 Ventajas de los Edublogs; Ofrecen posibilidad de conseguir sitio web sin esfuerzo aparente, fácil de manejar, gratuito, se accede de manera sencilla, se pueden exponer enlaces interesantes, gran poder de interacción, favorece el aprendizaje colaborativo, despierta interés y aumenta la motivación de los alumnos...
2.4 inconvenientes de los Edublogs; lenguaje agresivo, insultante, soez, utilizar incorrectamente el lenguaje escrito, cometiendo abundantes incorrecciones ortográficas similares a las empleadas en los sms o chat, enlaces poco adecuados, comentarios sin sentido.
2.5 Reglas necesarias para un correcto funcionamiento del blog;
1. Escoge una herramienta de actualización fácil de usar.
2. Determina tu objetivo.
3. Conoce a tu público potencial.
4. Sé real.
5. Escribe acerca de lo que amas.
6. Actualiza con frecuencia.
7. Construye tu credibilidad.
8. Enlaza tus fuentes.
9. Enlaza a otras bitácoras.
10. Sé paciente.
3. Estado actual de la cuestión;
3.1 Clasificación tipológica de los blogs; políticos, educativos, deportivos, actualidad, profesionales, gadgets, marketing, financieros, gastronomía, música, videojuegos...
Ideas Principales. Tema 7. Las Webquest.
1. Las Webquest; Una webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red y que generalmente es presentada a los estudiantes como un sitio web en el que se contienen las diferentes partes de que se compone. Una actividad práctica de aprendizaje significativo en la que el ordenador tiene un rol de herramienta y el alumno construye su propio conocimiento al partir de la investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada. La sociedad actual demanda que los ciudadanos a formarse sean hacedores, así como pensadores y creadores. Las Webquest diseñadas y elaboradas por los docentes tienen gran potencial educativo.
1.2 Fundamentación pedagógica de su uso; La base pedagógica que sustenta la validez de las Webquest se encuentra en la teoría del aprendizaje constructivista, concretamente en el modelo didáctico de Aprendizaje Mediado. Lo expuesto anteriormente conduce a la idea de intentar favorecer el "aprender a aprender" a través del uso adecuado de estrategias cognitivas, en este caso las Webquest.
Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen.
1.3 Potencialidad educativa; Las webquest son un recurso educativo especialmente válido para el desarrollo de determinadas capacidades específicas, contenidos básicos, valores y actitudes, haciendo que el uso de Internet no sólo se limite a actividades no pedagógicas sino más bien a involucrar actividades educativas.
1.4 Las Webquest en la Educación Social; Recurso de grandes potencialidades pedagógicas para el desarrollo de la labor de los educadores sociales en ámbitos tales como:
A. La atención a la infancia y adolescencia en situación de riesgo social.
B. La educación en centros de justicia para menores o prisiones.
C. La elaboración de programas de educación en el ocio o de animación sociocultural.
D. La formación y la inserción laboral de personas adultas.
E. La planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas.
1.5 Partes de una Webquest;
1. Introducción.
2. Tareas.
3. Proceso.
4. Recursos.
5. Evaluación.
6. Conclusiones.
2. Orientaciones prácticas para la elaboración de una buena Webquest;
2.1 Temática de las Webquest; Las Webquest pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero no son igualmente apropiadas para todo.
2.2 Problemática metodológica en el diseño de las distintas fases de las Webquest; La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la Webquest y la dificultad para proponer Tareas realmente efectivas atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas actividades y contra la posibilidad de ser utilizadas por profesores distintos de sus autores originales.
1.2 Fundamentación pedagógica de su uso; La base pedagógica que sustenta la validez de las Webquest se encuentra en la teoría del aprendizaje constructivista, concretamente en el modelo didáctico de Aprendizaje Mediado. Lo expuesto anteriormente conduce a la idea de intentar favorecer el "aprender a aprender" a través del uso adecuado de estrategias cognitivas, en este caso las Webquest.
Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen.
1.3 Potencialidad educativa; Las webquest son un recurso educativo especialmente válido para el desarrollo de determinadas capacidades específicas, contenidos básicos, valores y actitudes, haciendo que el uso de Internet no sólo se limite a actividades no pedagógicas sino más bien a involucrar actividades educativas.
1.4 Las Webquest en la Educación Social; Recurso de grandes potencialidades pedagógicas para el desarrollo de la labor de los educadores sociales en ámbitos tales como:
A. La atención a la infancia y adolescencia en situación de riesgo social.
B. La educación en centros de justicia para menores o prisiones.
C. La elaboración de programas de educación en el ocio o de animación sociocultural.
D. La formación y la inserción laboral de personas adultas.
E. La planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas.
1.5 Partes de una Webquest;
1. Introducción.
2. Tareas.
3. Proceso.
4. Recursos.
5. Evaluación.
6. Conclusiones.
2. Orientaciones prácticas para la elaboración de una buena Webquest;
2.1 Temática de las Webquest; Las Webquest pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero no son igualmente apropiadas para todo.
2.2 Problemática metodológica en el diseño de las distintas fases de las Webquest; La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la Webquest y la dificultad para proponer Tareas realmente efectivas atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas actividades y contra la posibilidad de ser utilizadas por profesores distintos de sus autores originales.
Ideas Principales. Tema 6. Caminando hacia el futuro. El ciberespacio y el educador social.
2. La educación en la sociedad tecnológica de la información y el conocimiento; con el inicio del nuevo milenio, caracterizado por la expansión de Internet y el crecimiento exponencial de la Word Wide Web, pocos dudaron ya del advenimiento de la "era de la información".
2.1 Algunos rasgos de las sociedades avanzadas en el siglo XXI;
2.1.1 Sociedad de la información y el conocimiento; Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción, sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos. Directrices básicas sobre los objetivos;
1. Objetivos y fines: claros y precisos, dirigidos a adquirir nuevos conocimientos y rentabilizarlos...
2. Medios e infraestructuras: acordes con sus necesidades presente, capaces de adecuarse a posibles necesidades futuras...
3. Equipo humano: dinámico, innovador...
2.1.2 Sociedad tecnológica;
A. Aspectos socioeconómicos; La globalización ha suscitado un crecimiento del comercio internacional sin precedentes, algunos países han quedado totalmente al margen del movimiento económico mundial y de sus beneficios.
B. Aspectos socioculturales; Modificará las estructuras de las organizaciones, implantará nuevas fórmulas de participación en las organizaciones, mejorará servicios tradicionales, aumentará el bienestar individual y ofrecerá canales múltiples de información y comunicación.
C. Aspectos sociopolíticos; Las redes sociales, la prensa digital o los blogs, por citar sólo unos ejemplos, permiten a los individuos y a muchos colectivos hacerse escuchar como nunca antes lo habían podido hacer.
2.2 Implicaciones para la educación de la omnipresencia tecnológica e informativa; Puesto que la educación debe procurar la inserción social del educando, la escuela ha de enseñar a los estudiantes el uso de las TIC y prepararlos para que sepan localizar, seleccionar e interpretar el enorme caudal de información que hoy se pone a su disposición en la Red, desarrollando la capacidad de comprender lo que se lee y de discernir entre lo importante y lo secundario. Líneas maestras;
A. Integrar las tecnologías en el sistema y cultura escolar.
B. Nuevo rol de docente y alumno.
C. Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación.
D. Revisar la formación ocupacional.
E. Desarrollar planes de educación no formal.
3. Las TIC de la era digital: Del ordenador personal a internet y la WWW; Las Tic brindan ya desde hace algunos años enormes posibilidades informativas y comunicativas para la educación desde:
A. Un nuevo formato digital.
B. Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario.
C. Nuevos soportes para la información.
3.1 El nuevo formato digital; Las señales digitales codifican la información mediante combinaciones binarias de dígitos que en nada se parecen a la señal original.
3.2 El nuevo interfaz con el usuario: hipertexto-hipermedia.
3.3 Los nuevos soportes de la información;
A. Soportes físicos.
B. Soportes virtuales; la Web.
3.4 El ordenador como herramienta básica de la era de la información;
3.4.1 Reseña histórica.
3.4.2 Componentes del medio informático;
A. El hardware; Componentes físicos de un ordenador.
B. El Software; El equipamiento lógico del ordenador.
3.5 Internet: una revolución en información y comunicación;
3.5.1 Reseña histórica.
3.5.2 Herramientas de información y comunicación en Internet;
A. Word Wide Web.
B. Correo electrónico; Versión electrónica de nuestro correo tradicional.
3.6 La web, un medio accesible y versátil en la educación;
3.6.1 Diferenciación entre sitio y página web; Sitio web, es un espacio electrónico que cuenta con un dominio en Internet y que se compone de una colección de documentos digitales o páginas web. Página web, es un documento situado en una red informática, al que se accede mediante enlaces de hipertexto.
3.6.2 Tipología de webs;
A. webs personales.
B. Webs grupales.
C. Webs institucionales.
3.6.3 Los sitios web educativos: De naturaleza informativa o formativa.
Webs de instituciones, de recursos y bases de datos educativos, de entornos virtuales de la teleformación, con materiales educativos y didácticos, docentes, webquest, edublog-weblog, wikis, las bibliotecas virtuales y hilanders de la Red.
4. Caminando hacia el futuro. Educación social y WWW;
4.1 Dónde localizar y cómo seleccionar recursos electrónicos (webs);
A. Buscadores.
B. Portales temáticos.
C. Bases de datos.
4.2 Cómo catalogar, clasificar y evaluar documentos electrónicos;
4.2.1 Análisis formal.
4.2.2 Análisis interno.
4.2.3 Evaluación.
2.1 Algunos rasgos de las sociedades avanzadas en el siglo XXI;
2.1.1 Sociedad de la información y el conocimiento; Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción, sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos. Directrices básicas sobre los objetivos;
1. Objetivos y fines: claros y precisos, dirigidos a adquirir nuevos conocimientos y rentabilizarlos...
2. Medios e infraestructuras: acordes con sus necesidades presente, capaces de adecuarse a posibles necesidades futuras...
3. Equipo humano: dinámico, innovador...
2.1.2 Sociedad tecnológica;
A. Aspectos socioeconómicos; La globalización ha suscitado un crecimiento del comercio internacional sin precedentes, algunos países han quedado totalmente al margen del movimiento económico mundial y de sus beneficios.
B. Aspectos socioculturales; Modificará las estructuras de las organizaciones, implantará nuevas fórmulas de participación en las organizaciones, mejorará servicios tradicionales, aumentará el bienestar individual y ofrecerá canales múltiples de información y comunicación.
C. Aspectos sociopolíticos; Las redes sociales, la prensa digital o los blogs, por citar sólo unos ejemplos, permiten a los individuos y a muchos colectivos hacerse escuchar como nunca antes lo habían podido hacer.
2.2 Implicaciones para la educación de la omnipresencia tecnológica e informativa; Puesto que la educación debe procurar la inserción social del educando, la escuela ha de enseñar a los estudiantes el uso de las TIC y prepararlos para que sepan localizar, seleccionar e interpretar el enorme caudal de información que hoy se pone a su disposición en la Red, desarrollando la capacidad de comprender lo que se lee y de discernir entre lo importante y lo secundario. Líneas maestras;
A. Integrar las tecnologías en el sistema y cultura escolar.
B. Nuevo rol de docente y alumno.
C. Extender la formación a través de redes de ordenadores: la teleformación.
D. Revisar la formación ocupacional.
E. Desarrollar planes de educación no formal.
3. Las TIC de la era digital: Del ordenador personal a internet y la WWW; Las Tic brindan ya desde hace algunos años enormes posibilidades informativas y comunicativas para la educación desde:
A. Un nuevo formato digital.
B. Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario.
C. Nuevos soportes para la información.
3.1 El nuevo formato digital; Las señales digitales codifican la información mediante combinaciones binarias de dígitos que en nada se parecen a la señal original.
3.2 El nuevo interfaz con el usuario: hipertexto-hipermedia.
3.3 Los nuevos soportes de la información;
A. Soportes físicos.
B. Soportes virtuales; la Web.
3.4 El ordenador como herramienta básica de la era de la información;
3.4.1 Reseña histórica.
3.4.2 Componentes del medio informático;
A. El hardware; Componentes físicos de un ordenador.
B. El Software; El equipamiento lógico del ordenador.
3.5 Internet: una revolución en información y comunicación;
3.5.1 Reseña histórica.
3.5.2 Herramientas de información y comunicación en Internet;
A. Word Wide Web.
B. Correo electrónico; Versión electrónica de nuestro correo tradicional.
3.6 La web, un medio accesible y versátil en la educación;
3.6.1 Diferenciación entre sitio y página web; Sitio web, es un espacio electrónico que cuenta con un dominio en Internet y que se compone de una colección de documentos digitales o páginas web. Página web, es un documento situado en una red informática, al que se accede mediante enlaces de hipertexto.
3.6.2 Tipología de webs;
A. webs personales.
B. Webs grupales.
C. Webs institucionales.
3.6.3 Los sitios web educativos: De naturaleza informativa o formativa.
Webs de instituciones, de recursos y bases de datos educativos, de entornos virtuales de la teleformación, con materiales educativos y didácticos, docentes, webquest, edublog-weblog, wikis, las bibliotecas virtuales y hilanders de la Red.
4. Caminando hacia el futuro. Educación social y WWW;
4.1 Dónde localizar y cómo seleccionar recursos electrónicos (webs);
A. Buscadores.
B. Portales temáticos.
C. Bases de datos.
4.2 Cómo catalogar, clasificar y evaluar documentos electrónicos;
4.2.1 Análisis formal.
4.2.2 Análisis interno.
4.2.3 Evaluación.
domingo, 15 de abril de 2012
Ideas Principales. Tema 5. Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Competencias socioemocionales.
2. Inteligencias múltiples; El libro de Gardner " The frames of mind", marcó un hito en la reflexión sobre el aprendizaje, distinguía ocho inteligencias, en vez de características o capacidades como otros autores:
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia lógico-matemática.
3. Inteligencia musical.
4. Inteligencia espacial.
5. Inteligencia corporal.
6. Inteligencia ecológica.
7. Inteligencia interpersonal o social.
8. Inteligencia intrapersonal.
La propuesta de Silver, Strong y Perini se basa en la integración de los estilos de aprendizaje y las teórias de las inteligencias múltiples.
3. La inteligencia emocional;
3.1 Conceptualización; La inteligencia emocional es la capacidad de adquirir y aplicar información de naturaleza emocional y sentir y responder emocionalmente.
3.2 Rasgos principales de la Inteligencia Emocional; cinco áreas:
1. Autoconocimiento; conocimiento de uno mismo. Reconocer un sentimiento cuando se presenta.
2. Autocontrol; Gestión del humor. Controlar las propias emociones.
3. Automotivación; motivación de uno mismo. Motivarse a sí mismo.
4. Empatía; Control del impulso. Reconocer las emociones en los demás.
5. Habilidad social; Apertura a los demás. Cuidar las relaciones personales. Contar con habilidades sociales.
3.3 Aprendizaje emocional; Las emociones impactan en todas las áreas de nuestra vida: salud, aprendizaje, comportamiento y las relaciones interpersonales.
4. Competencias socioemocionales;
4.1 Habilidades emocionales, cognitivas y conductuales; Las competencias emocionales son destrezas cuyo nivel de desarrollo determina la fuerza de nuestra Inteligencia emocional y el grado de nuestra competencia emocional. Alguna de estas habilidades/competencias son:
1.Competencias/ habilidades emocionales: reconocer nuestros propios sentimientos, controlar sentimientos, controlar emociones...
2. Competencias/ habilidades conductuales: resistir las fuerzas negativas, escuchar a los demás...
4.2 Las competencias de la inteligencia Emocional; Mayer y Salovey: Sumodelo de inteligencia está estructurado en cuatro aspectos:
1. Percepción y expresión de las emociones.
2. La emoción como facilitadora del pensamiento.
3. Comprensión y análisis de las emociones y empleo del conocimiento emocional.
4. Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual.
4.3 Modelos para poder transferir Competencias socioemocionales.
5. Inteligencia social;
5.1 El cerebro social; Consiste en un conjunto de mecanismos neuronales que orquestan nuestras interacciones, la suma de pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos.
5.2 Aplicar la inteligencia social;
A. Responder preguntas.
B. El uso inteligente de las emociones.
C. Empatía. Exteriorización. Transmitir con claridad al otro lo que pensamos.
5.3 Manejo de las relaciones.
5.4 Desarrollo de la experiencia interpersonal.
5.5 Ayudar a los demás a ayudarse a sí mismos;
A. Mantener una perspectiva emocional.
B. Escuchar y ser comprensivos.
6. Atención a la diversidad;
6.1 Contexto social; Actualmente la educación se enfrenta a desafíos sin precedentes para educar a un cuerpo estudiantil cada vez más multicultural y multibilingüe, y para tratar con las disparidades sociales y económicas que caracterizan a la sociedad actual.
6.2 Ayudas para la comunicación de estudiantes con discapacidad.
7. Tratar socialmente la Diversidad;
7.1 Formación del educador; cuatro ámbitos referidos a:
1. La autoconciencia emocional.
2. El autocontrol y gestión de emociones.
3. La conciencia social.
4. El manejo de las relaciones sociales.
7.2 La Resiliencia; Es el proceso de adaptarse bien ante situaciones adversas y es tomar cada circunstancia adversa como un desafío que pone a prueba las potencialidades de un individuo.
7.3 La educación emocional del educador en y para la diversidad; Cuatro dominios de la Inteligencia emocional, como competencias socioemocionales en el perfil del educador:
1. Autoconocimiento emocional.
2. Autogestión emocional.
3. Conciencia social.
4. Manejo de las relaciones sociales.
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia lógico-matemática.
3. Inteligencia musical.
4. Inteligencia espacial.
5. Inteligencia corporal.
6. Inteligencia ecológica.
7. Inteligencia interpersonal o social.
8. Inteligencia intrapersonal.
La propuesta de Silver, Strong y Perini se basa en la integración de los estilos de aprendizaje y las teórias de las inteligencias múltiples.
3. La inteligencia emocional;
3.1 Conceptualización; La inteligencia emocional es la capacidad de adquirir y aplicar información de naturaleza emocional y sentir y responder emocionalmente.
3.2 Rasgos principales de la Inteligencia Emocional; cinco áreas:
1. Autoconocimiento; conocimiento de uno mismo. Reconocer un sentimiento cuando se presenta.
2. Autocontrol; Gestión del humor. Controlar las propias emociones.
3. Automotivación; motivación de uno mismo. Motivarse a sí mismo.
4. Empatía; Control del impulso. Reconocer las emociones en los demás.
5. Habilidad social; Apertura a los demás. Cuidar las relaciones personales. Contar con habilidades sociales.
3.3 Aprendizaje emocional; Las emociones impactan en todas las áreas de nuestra vida: salud, aprendizaje, comportamiento y las relaciones interpersonales.
4. Competencias socioemocionales;
4.1 Habilidades emocionales, cognitivas y conductuales; Las competencias emocionales son destrezas cuyo nivel de desarrollo determina la fuerza de nuestra Inteligencia emocional y el grado de nuestra competencia emocional. Alguna de estas habilidades/competencias son:
1.Competencias/ habilidades emocionales: reconocer nuestros propios sentimientos, controlar sentimientos, controlar emociones...
2. Competencias/ habilidades conductuales: resistir las fuerzas negativas, escuchar a los demás...
4.2 Las competencias de la inteligencia Emocional; Mayer y Salovey: Sumodelo de inteligencia está estructurado en cuatro aspectos:
1. Percepción y expresión de las emociones.
2. La emoción como facilitadora del pensamiento.
3. Comprensión y análisis de las emociones y empleo del conocimiento emocional.
4. Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual.
4.3 Modelos para poder transferir Competencias socioemocionales.
5. Inteligencia social;
5.1 El cerebro social; Consiste en un conjunto de mecanismos neuronales que orquestan nuestras interacciones, la suma de pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos.
5.2 Aplicar la inteligencia social;
A. Responder preguntas.
B. El uso inteligente de las emociones.
C. Empatía. Exteriorización. Transmitir con claridad al otro lo que pensamos.
5.3 Manejo de las relaciones.
5.4 Desarrollo de la experiencia interpersonal.
5.5 Ayudar a los demás a ayudarse a sí mismos;
A. Mantener una perspectiva emocional.
B. Escuchar y ser comprensivos.
6. Atención a la diversidad;
6.1 Contexto social; Actualmente la educación se enfrenta a desafíos sin precedentes para educar a un cuerpo estudiantil cada vez más multicultural y multibilingüe, y para tratar con las disparidades sociales y económicas que caracterizan a la sociedad actual.
6.2 Ayudas para la comunicación de estudiantes con discapacidad.
7. Tratar socialmente la Diversidad;
7.1 Formación del educador; cuatro ámbitos referidos a:
1. La autoconciencia emocional.
2. El autocontrol y gestión de emociones.
3. La conciencia social.
4. El manejo de las relaciones sociales.
7.2 La Resiliencia; Es el proceso de adaptarse bien ante situaciones adversas y es tomar cada circunstancia adversa como un desafío que pone a prueba las potencialidades de un individuo.
7.3 La educación emocional del educador en y para la diversidad; Cuatro dominios de la Inteligencia emocional, como competencias socioemocionales en el perfil del educador:
1. Autoconocimiento emocional.
2. Autogestión emocional.
3. Conciencia social.
4. Manejo de las relaciones sociales.
Ideas Principales. Tema 4. Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Los estilos de aprendizaje.
2. Delimitación conceptual de los estilos de aprendizaje; Cuatro aspectos importantes en el funcionamiento cognoscitivo en relación a los estilos de aprendizaje:
1. Las cualidades espaciales, se refieren al espacio concreto y al abstracto.
2. El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades.
3. Los procesos mentales de deducción e inducción.
4. Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su individualidad y compartir y colaborar con otros.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
3. Instrumentos de diagnóstico.
3.1 Los estilos de aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb; Esta muy extendido en el nivel de adultos, se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por experiencia. Cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia, experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
Además señala cinco fuerzas que condicionan los estilos de aprendizaje:
1. El tipo psicológico.
2. La especialidad de formación elegida.
3. La carrera profesional.
4. El puesto de trabajo actual.
5. Capacidades de adaptación.
3.2 Cuestionario de P. Honey y A. Mumford; A estos autores les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. Los estilos de aprendizaje para ellos son; -Activo, -Reflexivo, -Teórico y -Pragmático.
4. CHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje; Proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas; Estilo activo, Estilo reflexivo, Estilo teórico y Estilo pragmático. CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de 80 preguntas a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.
5. Aplicaciones de los estilos de aprendizaje;
5.1 Metodología plural del educador; El educador puede ayudar a mejorar las preferencias de Estilos de aprendizaje de sus estudiantes utilizando diversos recursos y estilos de enseñanza, empleando de diversas maneras los materiales didácticos, que exijan diversas formas de captar y procesar la información.
6. Las TIC las preferencias en Estilos de Aprendizaje.
7. Diferentes estilos de usar el espacio virtual, según los estilos de aprendizaje.
1. Las cualidades espaciales, se refieren al espacio concreto y al abstracto.
2. El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades.
3. Los procesos mentales de deducción e inducción.
4. Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su individualidad y compartir y colaborar con otros.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
3. Instrumentos de diagnóstico.
3.1 Los estilos de aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb; Esta muy extendido en el nivel de adultos, se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por experiencia. Cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia, experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
Además señala cinco fuerzas que condicionan los estilos de aprendizaje:
1. El tipo psicológico.
2. La especialidad de formación elegida.
3. La carrera profesional.
4. El puesto de trabajo actual.
5. Capacidades de adaptación.
3.2 Cuestionario de P. Honey y A. Mumford; A estos autores les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. Los estilos de aprendizaje para ellos son; -Activo, -Reflexivo, -Teórico y -Pragmático.
4. CHAEA. Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje; Proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas; Estilo activo, Estilo reflexivo, Estilo teórico y Estilo pragmático. CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de 80 preguntas a las que hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.
5. Aplicaciones de los estilos de aprendizaje;
5.1 Metodología plural del educador; El educador puede ayudar a mejorar las preferencias de Estilos de aprendizaje de sus estudiantes utilizando diversos recursos y estilos de enseñanza, empleando de diversas maneras los materiales didácticos, que exijan diversas formas de captar y procesar la información.
6. Las TIC las preferencias en Estilos de Aprendizaje.
7. Diferentes estilos de usar el espacio virtual, según los estilos de aprendizaje.
Ideas Principales. Tema 3. Competencias del educador ante el reto de la sociedad del conocimiento.
2. Marco conceptual de las competencias del educador y la educadora social y su relación con la sociedad de las TIC.
2.1 Las TIC y la sociedad del conocimiento; La sociedad del conocimiento reconoce que el mejor recurso que tienen las empresas es el trabajador, invertir en el desarrollo y actualización profesional de los recursos humanos, permitirá alcanzar la calidad deseada en y desde los servicios que se ofrecen, repercutiendo en los beneficios que obtienen. Las TIC han mejorado y potenciado el diseño y desarrollo de acciones formativas semipresenciales o presenciales, además de que están promoviendo cambios en todos los sectores sociales de nuestro mundo. Las principales manifestaciones de este impacto son las siguientes;
1. Importancia de la escuela "paralela"
2. Nuevas competencias tecnológicas y habilidades generadas por la incorporación de las TIC en los contextos socio-educativos.
3.Tener la actitud positiva hacia las TIC.
4. Conocer los usos de las TIC en el ámbito socio-educativo.
5. Utilizar con destreza las TIC.
6. Proponer actividades formativas en las que el usuario considere el uso de las TIC.
7. Evaluar el uso de las TIC en su trabajo diario.
2.2 Las competencias genéricas del educador o educadora social e Internet; Las competencias genéricas son denominadas de formas diversas y bajo diversas perspectivas, son además claves, transversales e intransferibles en relación a una amplia variedad de contextos personales, sociales, académicos y laborales a lo largo de la vida.
1. Áreas competenciales: -Gestión autónoma y autorregulada del trabajo, - Gestión de los procesos de comunicación e información, -Trabajo en equipo desarrollando distinto tipo de funciones o roles y -Compromiso ético.
2.3 Las competencias específicas del educador o educadora social e Internet;
1. Diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos.
2. Gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos.
3. Desarrollo y promoción sociocultural.
4. Mediación social, cultural y educativa.
5. Análisis e investigación de los contextos socioeducativos.
6. Formación de agentes de intervención socioeducativa.
El desempeño de las mismas se lleva a cabo en tres grandes ámbitos: Educación social, Animación Sociocultural y Educación de personas adultas.
2.4 E-competencias y el Educador o la Educadora social: La competencia digital tiene cinco grandes dimensiones:
Dimensión 1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
Dimensión 2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
Dimensión 3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
Dimensión 4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.
Dimensión 5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.
3. Posicionamiento del educador y la educadora social en competencias TIC;
3.1 Diagnóstico de su situación y de sus necesidades formativos; El educador/a social debe aprender a diagnosticar sus necesidades de formación para ofrecer respuestas adecuadas a las situaciones en la que se va a encontrar. No sólo deberá conocer las herramientas TIC, si no que deberá integrarlas y aplicarlas en su trabajo.
3.2 Formación en TIC y desde las TIC del educador y la educadora social;
1. El mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización
2. La profundización del conocimiento.
3. La generación de conocimiento.
2.1 Las TIC y la sociedad del conocimiento; La sociedad del conocimiento reconoce que el mejor recurso que tienen las empresas es el trabajador, invertir en el desarrollo y actualización profesional de los recursos humanos, permitirá alcanzar la calidad deseada en y desde los servicios que se ofrecen, repercutiendo en los beneficios que obtienen. Las TIC han mejorado y potenciado el diseño y desarrollo de acciones formativas semipresenciales o presenciales, además de que están promoviendo cambios en todos los sectores sociales de nuestro mundo. Las principales manifestaciones de este impacto son las siguientes;
1. Importancia de la escuela "paralela"
2. Nuevas competencias tecnológicas y habilidades generadas por la incorporación de las TIC en los contextos socio-educativos.
3.Tener la actitud positiva hacia las TIC.
4. Conocer los usos de las TIC en el ámbito socio-educativo.
5. Utilizar con destreza las TIC.
6. Proponer actividades formativas en las que el usuario considere el uso de las TIC.
7. Evaluar el uso de las TIC en su trabajo diario.
2.2 Las competencias genéricas del educador o educadora social e Internet; Las competencias genéricas son denominadas de formas diversas y bajo diversas perspectivas, son además claves, transversales e intransferibles en relación a una amplia variedad de contextos personales, sociales, académicos y laborales a lo largo de la vida.
1. Áreas competenciales: -Gestión autónoma y autorregulada del trabajo, - Gestión de los procesos de comunicación e información, -Trabajo en equipo desarrollando distinto tipo de funciones o roles y -Compromiso ético.
2.3 Las competencias específicas del educador o educadora social e Internet;
1. Diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos.
2. Gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos.
3. Desarrollo y promoción sociocultural.
4. Mediación social, cultural y educativa.
5. Análisis e investigación de los contextos socioeducativos.
6. Formación de agentes de intervención socioeducativa.
El desempeño de las mismas se lleva a cabo en tres grandes ámbitos: Educación social, Animación Sociocultural y Educación de personas adultas.
2.4 E-competencias y el Educador o la Educadora social: La competencia digital tiene cinco grandes dimensiones:
Dimensión 1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.
Dimensión 2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.
Dimensión 3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.
Dimensión 4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.
Dimensión 5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.
3. Posicionamiento del educador y la educadora social en competencias TIC;
3.1 Diagnóstico de su situación y de sus necesidades formativos; El educador/a social debe aprender a diagnosticar sus necesidades de formación para ofrecer respuestas adecuadas a las situaciones en la que se va a encontrar. No sólo deberá conocer las herramientas TIC, si no que deberá integrarlas y aplicarlas en su trabajo.
3.2 Formación en TIC y desde las TIC del educador y la educadora social;
1. El mejoramiento de las competencias básicas en materia de alfabetización
2. La profundización del conocimiento.
3. La generación de conocimiento.
viernes, 13 de abril de 2012
Ideas Principales. Tema 2. El educador ante el dilema de los medios y recursos tecnológicos.
2.Taxonomía de los medios y recursos; Taxonomía es la ciencia de la clasificación. En la educación debe realizarse de tal manera que proporcione direccionalidad al proceso educativo mediante el uso de técnicas, instrumentos y procedimientos.
2.1 Tipos de medios; Medios de grupo y medios de masa.
2.2 Modelos taxonómicos; Unas taxonomías agrupan a los medios y los recursos de manera simple y otras los agrupan en función de diversos criterios.
Hay tres ejes taxonómicos:
1.Medios de masa y medios de grupo.
2.Material de equipo y material de paso.
3.Auditivos, visuales, audiovisuales, con o sin movimiento y telemática.
2.3 Hay bases teóricas para la toma de decisiones e la integración de los medios y recursos tecnológicos.
3. Medios y recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.1 Criterios de selección de medios y recursos:
1. adecuados a los objetivos y a la metodología empleada
2. Contenidos que se desean transmitir
3.Medios de los que disponemos.
4. Características y necesidades de los alumnos.
5. Coste.
6. Cualidades intrínsecas del medio.
7. Adaptación al contexto en el que se va a introducir.
3.2 Efectos y retos en la tarea del educador:
1. La formación y reflexión sobre las TIC en las practicas cotidianas
2. La investigación sobre los riesgos, peligros y desigualdades que traen coligados.
3. Creación de contenidos con los nuevos formatos digitales.
2.1 Tipos de medios; Medios de grupo y medios de masa.
2.2 Modelos taxonómicos; Unas taxonomías agrupan a los medios y los recursos de manera simple y otras los agrupan en función de diversos criterios.
Hay tres ejes taxonómicos:
1.Medios de masa y medios de grupo.
2.Material de equipo y material de paso.
3.Auditivos, visuales, audiovisuales, con o sin movimiento y telemática.
2.3 Hay bases teóricas para la toma de decisiones e la integración de los medios y recursos tecnológicos.
3. Medios y recursos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.1 Criterios de selección de medios y recursos:
1. adecuados a los objetivos y a la metodología empleada
2. Contenidos que se desean transmitir
3.Medios de los que disponemos.
4. Características y necesidades de los alumnos.
5. Coste.
6. Cualidades intrínsecas del medio.
7. Adaptación al contexto en el que se va a introducir.
3.2 Efectos y retos en la tarea del educador:
1. La formación y reflexión sobre las TIC en las practicas cotidianas
2. La investigación sobre los riesgos, peligros y desigualdades que traen coligados.
3. Creación de contenidos con los nuevos formatos digitales.
jueves, 12 de abril de 2012
Ideas Principales. Tema 1.Tecnocimiento: Conocimiento y tecnología
Tema 1.
1. Tecnocimiento; La integración de la tecnología y el conocimiento, son los dos pilares de la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento.
2. Aprendizaje; Este debe desarrollarse desde distintos enfoques o ángulos complementarios y no excluyentes.
Los educadores sabemos que vivimos en un momento de cambio, por ello hay que renovar los métodos y recursos con los que contamos.
Hay tres premisas:
1.Aprendizaje--> Conocimiento
2.Mejorar el aprendizaje--> Calidad
3. Calidad--> Tendencia hacia la excelencia
La tecnología por si sola no garantiza la innovación educativa, es necesaria la intervención activa del educador. (Formación de educadores, actualización continua, compromiso de toda la comunidad educativa)
3. Multiculturalidad; Fruto de la convivencia de grupos de diferentes culturas, que respetan y aceptan una cultura diferente de origen, y una cultura común en la modernidad de las tecnologías.
Globalización: producido por la generalización de la tecnología tanto en países ricos como pobres.
4. Nueva cultura; Se caracteriza por la incidencia de el Tecnocimiento, la Multiculturalidad y la Globalización.
5. Hay que promover el aprendizaje colaborativo y telemática.
1. Tecnocimiento; La integración de la tecnología y el conocimiento, son los dos pilares de la Sociedad de la Información y la Sociedad del Conocimiento.
2. Aprendizaje; Este debe desarrollarse desde distintos enfoques o ángulos complementarios y no excluyentes.
Los educadores sabemos que vivimos en un momento de cambio, por ello hay que renovar los métodos y recursos con los que contamos.
Hay tres premisas:
1.Aprendizaje--> Conocimiento
2.Mejorar el aprendizaje--> Calidad
3. Calidad--> Tendencia hacia la excelencia
La tecnología por si sola no garantiza la innovación educativa, es necesaria la intervención activa del educador. (Formación de educadores, actualización continua, compromiso de toda la comunidad educativa)
3. Multiculturalidad; Fruto de la convivencia de grupos de diferentes culturas, que respetan y aceptan una cultura diferente de origen, y una cultura común en la modernidad de las tecnologías.
Globalización: producido por la generalización de la tecnología tanto en países ricos como pobres.
4. Nueva cultura; Se caracteriza por la incidencia de el Tecnocimiento, la Multiculturalidad y la Globalización.
5. Hay que promover el aprendizaje colaborativo y telemática.
Breve Curriculum
Me llamo María Pérez Chaparro.
Estoy estudiando el segundo curso del grado de Educación Social, en el centro asociado de Sevilla en la UNED ( Universidad nacional de educación a distancia).
Este portafolio, es para la asignatura de Educación Social: Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención Socioeducativa.
En él escribiré ideas principales de cada tema del libro de texto (Educación, sociedad y tecnología), actividades relacionadas con el contenido de la asignatura y conclusiones propias.
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